语文教案

语文教案[常用5篇]

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的语文教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课题

第2课 家乡的古建筑

共 3 课时 第 2 课时

教学目标

知识与技能目标：了解古建筑的范围、常见类型、一般特征和有关历史典故。体验并掌握线画古建筑的方法。

过程与方法目标：学会围绕主题，收集资料、处理信息，解决问题的能力。

情感态度与价值观：感受家乡古建筑艺术的美，激发爱祖国爱家乡的思想感情。

教学重难点

重点：能合理组织线条，注意疏密关系的处理。

难点：能比较准确的描画出古建筑的外形。

教法学法

欣赏、讨论、讲解、自主表现

教师教学活动设计

学生学习活动设计

一、复习旧知，解决疑难

对比上节课的学生尝试作业进行讲解：

1、一幅画疏密关系恰当，给人的是一种美感。

2、一幅画没有疏密关系的处理，刻画也不细致，给人的感觉是什么样的？

二、讲解作画步骤及方法?

提示步骤（整体到局部）：?

1、构图：在描绘之前，先在纸上大致比一下，确定建筑的`的大体外形，画线条轮廓。构图要饱满，不能画散了。

2、表现：画出主要的建筑及场景，进行细致描绘。刻画物体要注意细致，有细节才能打动人。用线画就要注意疏密关系。

3、添画：完善画面，添画背景并落款

三、欣赏范作，提供作业参照。

1、说说你最喜欢哪一张作品，为什么？?

2、小结：通过线条的组织和疏密的对比来表达画面的黑、白、灰关系。

四、尝试表现

1、作业要求：用线描画你喜欢的古建筑的局部。要求构图饱满，线条组织疏密得当。

2、学生作业，教师指导。

3、强调：勾画线条轮廓，确定建筑的的大体外形；添画细部，细致描绘及添画背景。

学生欣赏画面， 比较哪一幅的线条组织更能表达琉璃瓦的感觉？

听讲、领会、感悟。

1、发表自己的看法。

2、领会、感悟。

尝试练习，按照要求完成作业。

教学反思

【教学目标】

1.诵读诗歌，把握情感，感受诗歌的韵律美。

2.分析核心意象“云雀”，掌握象征手法的运用。

3.分析文中比喻、对比等修辞手法的表达效果，了解浪漫主义的表现手法。

【教学重难点】

通过鉴赏“云雀“这一形象，感悟整首诗歌所要表达的精神理想。

【教学方法】

运用朗诵法、赏析法、合作探究法等完成教学目标。

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、导入新课

“冬天来了，春天还会远吗”相信这句话大家都不陌生，这句话出自英国诗人雪莱的《西风颂》。这句诗给了处在寒冬的人一个美好的希望，尽管现在是寒气凌冽、寒风萧瑟的冬天，但冬天过去了，春天就会到来，到时大地复苏、春风和煦、春光明媚，充满了阳光与希望。今天，我们一起学习一下雪莱的另外一首诗歌--《致云雀》。

二、作家简介

1.了解作者—雪莱

珀西比希雪莱（英文原名：PercyByssheShelley）(1792年—1822），英国著名作家、浪漫主义民主诗人，被认为是历史上最出色的英语诗人之一,第一位社会主义诗人、小说家、哲学家、散文随笔和政论作家、改革家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。

雪莱生于英格兰萨塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩汉，12岁进入伊顿公学，1810年进入牛津大学，1811年3月25日由于散发《无神论的必然》，入学不足一年就被牛津大学开除。1813年11月完成叙事长诗《麦布女王》，1818年至1819年完成了两部重要的长诗《解放了的普罗米修斯》和《倩契》，以及其不朽的名作《西风颂》。1822年7月8日逝世。恩格斯称他是“天才预言家”。

【人物轶事】

在1822年，雪莱的《希腊》出版，并且移居到斯贝齐亚海湾的近勒里奇镇居住。在1822年6月，他开始创作长诗《生命的凯旋》。这首诗还没有完成的时候，他就去迎接好友利亨特。在同年7月8日，两人乘坐雪莱的“唐璜”的船只回雪莱的家。但是斯贝齐亚海突然刮起了大风，风暴刮翻了他们的船只。

最后两人都落入海中，直到几天后，人们在海边发现了已经浮肿的尸体，还是依靠他口袋中未完成的诗才辨认出这具尸体就是雪莱。

就这样，一代大师雪莱死在了一次意外事故。鉴于雪莱文学上对英国的影响和私生活上的糜乱，雪莱的死在英国人得知后，普天同庆。

虽然现在英国以雪莱这个诗人为荣，但是在当时的那个时代雪莱是极度被英国人排斥的，以至于他的死讯还能让英国人欢呼。

2.了解写作背景

诗人在写这首诗的时候,黑暗恐怖正沉重地笼罩着整个英国。大规模的“圈地运动”使百姓流离失所,大批工人流落街头,到处是弱肉强食;严重的经济危机使国家物价飞涨,工人工资骤降,人民生活贫困;愤怒的工人因此起来罢工,捣毁机器,游行请愿,然而这一切行动均遭到统治阶级的血腥镇压。这种黑暗暴政几乎压得人透不过气来,因此人们对光明和幸福生活的渴盼非常迫切,而雪莱的这首诗,在一定程度上反映了当时人们的这一迫切愿望。

3.了解云雀

云雀是一种鸟，形如麻雀儿稍大，以活泼悦耳的鸣声著称，高空展翅飞行时鸣唱，接着做极壮观的俯冲而回到地面。栖息于草地、干旱平原、泥沼及沼泽。因其在地面营巢又性喜高飞，常从它的“领地”升腾而直飞云霄，边飞边叫，越飞越高。因而云雀经常被诗人选做讴歌的对象。

三、朗诵感知

1.听录音朗读

2.给全诗标出节奏和重读，诵读全诗。

你好啊，欢乐的/精灵！

你似乎/从不是/飞禽，

从天堂或天堂的/邻近，

以酣畅淋漓的/乐音，

不事雕琢的/艺术，倾吐/你的/衷心。

向上，再向高处/飞翔，

从地面/你一跃而上，

像一片/烈火的/轻云，

掠过/蔚蓝的/天心，

永远/歌唱着/飞翔，飞翔着/歌唱。

3．诵读指导

《致云雀》全诗共21节，篇幅较长，但围绕一个核心意象“云雀”，整体中心明确，但朗读的时候要注意把握住情感线索，注意体会围绕一个核心所表现出来的不同的情感表达。在朗诵的时候，要把握 ……此处隐藏3049个字……帆舵

警觉性强跑、躲、逃

跑跳敏捷善于爬树

选址干净暖和

建造宽广坚实

居住舒适安全

盖子充满灵性

四、探究学习、拓展思维

欣赏《松鼠》电影片段，思考问题：“除了文章中介绍的松鼠特点外，你认为松鼠还具有哪些特点？

五、揣摩运用，体味语言

说明文的语言要求是准确，本文除了符合这一基本要求外，它的语言还非常生动，能否从文章中找出相应的例句来分别说明。

语言准确：

例：它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。

用“只要……就……“这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作，“触动”这个动词前又加了一个“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，在“触动”后又用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表示松鼠对微小危险的快速应变能力，从而更显出它“十分警觉”的灵性，由此强调它的“乖巧”。

语言生动：

例：“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”中用“清秀”“玲珑”“美丽”对松鼠作了人格化的描写，突出它的“漂亮”。

六、布置作业

仿照课文从“漂亮”“驯良”“乖巧”这三个特点介绍身边的某一小动物。

一、教学目标

本课用两教时完成，教学目标确定为：

１、 知识目标：

⑴ 学会七个生字.

⑵ 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

２、能力目标：能借助注释理解课文，初步领悟文中所讲的道理。

３、情感目标：在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。对事物不能墨守成规、迷信教条，应该遵守客观事实。

二、教学重点

引导学生抓住文中的关键性的话语展开思考讨论，指导学生朗读和背诵

三、教学难点

了解古今词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

四、教学准备：课件

五、教学时间：两课时

六、教学过程

第一课时

一、放课件导入，激发兴趣

（因为兴趣是最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提。）

二、整体感知课文大意

１、先学《矛与盾》：

教师范读，领读。使学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子语气。（“读书百遍，其义自见”这是古人读古文的经验，同样也适合初学文言文的学生。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味，还要特别注意该停顿的地方要停顿，因此，老师的范读是十分关键的。）

２、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。然后，整体感知寓言大意，试着说一说：

（“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂！）

三、读通语句,对照注释自悟句意文意

１、自己边读句子边看课后注释，揣摩句子意思。

２、小组合作练习说句意，提出不好理解或说不通顺的词句。

３、全班交流质疑。教师重点指导难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意三句中“之”字的意思。

强调：用现代语言表达古文句子的意思，句子形式可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。

４、把句子意思连起来，练习讲寓言故事。先自己讲，再指名讲。评议：讲得是否正确，语句是否通顺连贯。

四、明确寓意，联系实际受到启发

１、小组讨论：

⑴ 卖矛又卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训；

⑵ 现实生活中有没有这样的事情？举例说一说。

２、班级交流讨论结果。教师指导点拨：这则寓言讽刺了那些不实事求是，使自己陷入自相矛盾尴尬境地的人，告诫人们说话、办事要实事求是，讲究分寸。（引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。）

五、熟读背诵，进行语言积累

１、 练习读出感情，再分角色演读（分叙述人，卖矛与盾的人，观看的人），体会寓言的情境。（教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。）

２、练习背诵课文。（“熟读成诵”，学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）

３、读写生字。

六、板书设计

矛与盾

盾之坚：莫能陷誉？ 弗能应

矛之利：无不陷事实求是 前后一致

第二课时

一、复习导入

１、简述学习《矛与盾》的'方法。

２、这节课我们学习第二则寓言《郑人置履》。（板书课题）谁能解释一下题目的意思？有一个郑国人买鞋。那他又是怎样买鞋的呢？让我们来看看课文。

二、自读课文，整体感知 出示课件

１、结合注释，了解每句话的意思，想一想，短文讲了一件什么事？哪些词句不理解？提出来讨论。

２、检查自学情况。

⑴ 指读短文。（要读通句子）

⑵ 本文讲什么事？（有个郑国人去买鞋，到集市上不相信自己的脚而相信尺码，最终没有买到鞋的事。）

三、细读课文，理解内容

１、默读课文，结合注释，理解词句和短文内容。

２、交流：教师应在学生讨论的基础上引导理解：“郑人有且置履者”，意思是：“有一个郑国人打算买一双鞋”或“有一个打算买鞋的郑国人”均可。“已得履”，“已经拿到了鞋”。“乃曰”是“于是说”的意思。“及反”是“等到返回来”，“人曰”即“有人说”。“何”是“为什么”。

译成白话文。（有一个郑国人打算买鞋，先自己量了脚的尺码，把尺码放在自己的座位上，到了集市上才发现忘了拿尺码。他拿到了鞋鞋说：“我忘了拿尺码了”，于是，返回家里取尺码。等到返回时，集市已经散了，因此他没有买到鞋。有人问：“为什么不用自己的脚试一试？”那个人说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。）

３、那个买鞋的人可笑在什么地方？这个寓言告诉我们什么道理？（具体情况下应采取具体的办法。）

４、指导朗读。背诵短文。（读出买鞋人的可笑。）

四、总结

郑国那个买鞋人和楚国卖矛和盾的人同样可笑。在生活 中，你遇到过类似的事情吗？举例说一说。

五、作业

准备一次古代寓言故事会。（讲故事或用演故事的形式，明事理。）

六、板书设计

郑人买履

度 置 忘

郑人 不得履

反归取度 市罢

墨守成规

迷信教条

不遵守客观事实