女娲补天教案

女娲补天教案锦集【15篇】

作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的女娲补天教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教材分析：

这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。

选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的'人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学目标：

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、复述故事，积累优美生动的词语。

3、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4、感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。

教学重点与难点：

课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、准备新课

课前先检查预习生字词的情况。给学生一定的准备时间，自己先练读，再同桌互相指认教师用生字卡片进行检查和强化某些字的字形辨认和正音。如"塌（踏）、冈（岗）、纯（不读qon）、冶（治）"等等。

二、导入新课

今天我们学习一篇课文《女娲补天》（板书课题，学生读课题）。看到这个字一一"女娲"的"娲"，你们联想到哪些与它字形相近的字呢？……（反馈，教师把学生说出的形近字有选择地写到黑板上，提醒学生注意区别字形和读音，并组词读一读。）

同学们预习课文后知道，这是我国古代一个美丽动人的神话故事（板书：古代神话故事）。同学们知道吗？"神话故事"是不是生活中或历史上真实存在的呢？一一对，神话故事是人们想象出来的。那么人们又为什么会有这些想象呢？我们学习课文时可以进一步来思考。

三、引导自读课文和质疑。

1、当你们看到课题、阅读课文时，有什么不明白的问题吗？大家可以提出来，我们共同探讨。（学生质疑，教师适当归纳、有选择地板书。设计质疑：（1）女娲是谁呢？（2）女娲为什么要补天呢？（3）有浅有女娲这个人呢？（4）女娲怎么补天呢？）

2、刚才同学们提出了很多有意义的问题，像"女娲为什么要补天"、"女娲怎样补天"等问题，我们在阅读中都会弄懂的。

四、学生探究阅读。

1、提出阅读要求。可用投影或小黑板提出以下要求：（1）在课文中找到写女娲补天原因的句子，请用横线画出来，在课文旁边的空白处写上"补天的原因"；（2）课题叫"女娲补天"，那么课文哪几个自然段是写"补天"过程的？请用"l|"标明起止。）

2、学生就以上两个问题进行交流和讨论。教师巡视，了解学生探究的情况。

3、反馈。

（1）教师提出问题：女娲为什么要补天？（学生发言。）

（2）教师小结：

（3）女娲见到别人受苦心里就难过，这是一种怎样的感情呢？一个人总能为别人着想，总想着帮助别人克服困难，是急他人所急，想他人所想，救民于水火的一种献身精神。课文哪一段写到女娲的这一心理？（第二自然段。）我们全班一起来读一读。要读出女娲对人们受灾受难同情的语调。学生练习读，齐读，教师适当指导。想想在生活中或电视里有没有听说或看到过像女娲这样的人一一看到别人受苦受难就积极地去帮助别人呢？再分层次、分小组读第一、二自然段课文。引导想象，引导体验女娲的思想感情。

五、小结

通过这节课同学们自己阅读课文，已经基本理解了课文内容。知道女娲是这样一个善良的、能为大家着想的英雄。

神话是人们想象出来的，人们为什么要塑造女娲这样一个心地善良的人物？

教师小结：古人想象出女娲补天这样的神话，说明古人希望有—天人能有战胜自然灾害的力量，还希望人们都能像女娲这样心地善良，关心别人。

六、布置作业。

抄写生字词，朗读课文

板书设计：

女娲补天

原因，经过，结果

天塌地裂，求雨灭火，人民又安居乐业

起火发洪水，造船救人

炼石补天

爱心吃苦勇敢

【学习导航】

学会生字新词，注意左右结构的字的写法；朗读课文，理解课文内容，初步了解神话故事。

【应知应会】

1.读一读，认一认，给下面的字注音。

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

娲 祸 锅 昼 篷 猛 架 堆

2.比一比，组成词语。

祸（ ） 佛（ ） 模（ ） 熔（ ）

锅（ ） 沸（ ） 摸（ ） 溶（ ）

张（ ） 炼（ ） 歇（ ） 恼（ ）

帐（ ） 练（ ） 竭（ ） 脑（ ）

【综合练习】

3.读一读，选择其中一个词语造句。

立志 下决心 发誓要

（ ）——

【开放探索】

读一读下面的故事，想一想你从中明白了什么？

水滴石穿

下雨天，屋檐上的水一点一点地滴下来，落在下面的'石阶上。

石阶轻松地笑道：“哈，有趣！你是来替我洗澡，还是来替我搔痒？替我洗澡，我嫌你的水太少；替我搔痒，我嫌你的力太小。”

水滴说：“去你的，我不是来替你洗澡的，也不是来替你搔痒的，我要滴穿你！”

石阶哈哈大笑，说：“别做梦吧，我从来没有听说过水能滴穿石头。”

水滴不理他的话，只是一点一点往下滴，落在石阶上。

晴天，当然没有屋檐滴水了，石阶完全忘记了这件事。

下雨天，对这样小小的水滴，石阶毫不放在心上。

一年一年过去，几年，几十年，几百年过去了。

真的，石阶终于被水滴滴穿了。

我现在正在读 这本书，一共 页。今天我读到了 页。我最喜欢的词或句子是 。

好习惯之三十一：做事情要有恒心、有毅力。

我经常阅读课外书籍

能做到

基本上做到

需努力

（ ）

（ ）

（ ）

参考答案：

1.w1 hu^ gu# zh^u p6ng m7ng ……此处隐藏20316个字……受灾难的过程中,找出表示地点变化的词语,明确这部分文本的表达顺序。

(2)勾画词语,感受灾难的可怕。

(3)观察“围困”“挣扎”两组词语的偏旁,展开想象,感受女娲补天的真正原因。

(4)用找到顺序、运用词语、展开想象的方法复述这部分内容。

3、以“经过”为练习范本,运用“找到顺序、运用词语、展开想象”的方法复述这部分内容。

(1)女娲为拯救人类做了哪几件事?

(2)抓住重点词语,体会女娲寻石、炼石的艰辛。

(3)扩写《女娲寻石记》。

(4)体会女娲“人的情感”,感受女娲“神的力量”。

4、总结女娲的形象。

【反馈】学生学到的为什么不是教师最想教的?

第一次试讲,整个教学过程环节流畅,学生很投入。我们本以为这是一节较成功的技能训练课,满怀信心地对该班48名学生进行调查:每位同学将上节课学到的内容写在纸上。结果, 45名学生所写的内容指向“感受女娲为拯救苍生而不怕危险、不怕困难、甘于奉献的形象”。其余3个学生分别写出:要运用词语来理解课文;故事有起因、经过、结果;按事情的发展顺序来理解课文。这样的结果与我们的教学目标背道而驰,令我们始料未及。教师力求教给学生运用“找到顺序、运用词语、展开想象”的方法进行积累性复述和创造性复述的练习,甚至将这一方法清晰地板书在了黑板上,但没有一个学生提到教学重点。学生记住的为什么仍旧是文本的人物形象呢?

【反思】

1、教什么?教材内容不等于教学内容

当我们再次细读教材中提及讲故事的文本时,发现了对教材细节关注的疏漏。在课后的练习题中,对复述技能有一些不同的要求,如“用自己的话讲讲这个故事”“和同学一起演演这个故事“”把这个故事简要地讲给别人听”。从不同形式的要求中,教师可以看到一些技能阶梯的训练点,如“用自己的话讲讲这个故事”可以教授讲故事的基本方法;“和同学演故事”就应着眼于训练学生讲故事的角色意识。但教材中这样的要求并不明显,以致每次训练以什么为重点,大都依赖于教师的个人理解。所以,我们先前的教学设计也就忽略了训练的阶梯性,想在一节课中既尝试积累性复述,又尝试创造性复述,学生就只能浅尝辄止了。

如何达到课程目标,将教材内容转化为教学内容呢?能力的发展应是拾级而上的,这个“级”就是教师备课的蓝图。通过查阅相关资料,再结合学生的年龄特点,我们将复述故事的能力分为四级:第一级是“清楚”,即复述故事应完整有序;第二级是“生动”,即复述好故事的细节;第三级是“感染力”,即恰当运用肢体语言;第四级是“角色体验”,即角色扮演。在备课时,除了研读教材、明确文本特点最适合的训练层级外,我们还分析了学生的该项能力在哪级,通过教学,全体学生的能力要达到哪级,部分学生的能力可以跃至哪级。

2、怎么教也决定着教了什么

当大家再次翻看教学实录时,我们发现整个过程顺应的是“文路”:顺着故事的起因、经过、结果教学。这一过程既想遵从由学到练、由扶到放的技能提升过程,又顾及“文路”顺应,为了彼此兼得,就以“原因”为指导范例,以“经过”为练习范本,结果忽视了两个段式结构的截然不同。导致了教师想教的技能学生无法在练习范本中加以运用。

仔细琢磨每个教学环节,教学的归宿与学生所学正是一致的。如第一个环节,勾画词语、看词语偏旁想象画面学习复述,最终的落脚点是感受灾难的可怕。在第二个教学环节中,抓重点词语、展开想象、补空写作练习,最终的落脚点是感受女娲“人的情感”和“神的力量”。教师最想教的复述故事的技能,却变成了“读出人物形象”的附带品。教师想追求学生技能的提升,却深陷内容分析式教学的窠臼。自然,学生头脑中印象最深的依然是女娲的伟大形象。

3、怎么学也决定着学了什么

第二次翻看教学实录时,我们着重观察学生的学习活动,并研讨了这种学习方式是不是达成目标的最好方式。在学习过程中,学生的活动有默读勾画、读、背诵、回答问题、填空式写作、口头复述,几乎囊括了语文学习中常用的学习方式。具体的学习过程是:前两个环节中,学生抓住关键词展开联想,然后进行两次有感情的朗读;再抓住表示地点的关键词,进行一次按词语提示背诵的练习;回答了体会人物形象的问题;在完成填空式写作练习后,练习复述。以上过程,学习活动频繁更替,难以深入开展。何况在这些学习方式中,有多少能提升学生的复述能力呢?讲故事忌讳背稿,要学会将故事的情节变成画面,储存在自己的头脑中。而在学习活动中,反复的读和背诵不正是违背了这项技能形成的规律吗?难怪学生记住的仍旧是课文内容和人物形象。

【重构】遵从学生的'认知规律,沿着技能形成的路径拾级而上。

一、拾级而上的目标

目标是对行为最终结果的构想。经以上反思,我们拟定了便于检测学习结果的三级目标:

1、全体学生能借助图片有序地、完整地说清楚《女娲补天》的故事。

2、大多数学生能借助重点词句,准确、生动地讲述《女娲补天》的故事。 (重点)

3、少数学生能凭借记忆生动地讲述《女娲补天》的故事。

二、设置有效的学习活动

根据目标的指示,我们设计了适合提升复述故事能力的学习活动。

1、看课文、摆图片、说故事。

引导学生看课文内容,将错乱的图片按故事的顺序排列,再借助排好的图片,有序、完整地复述故事。

2、听范讲、悟方法、尝试运用。

(1)教师示范讲故事的起因部分。 (用手中的词卡提示讲故事)

(2)引导学生发现教师讲故事的秘密。 (用关键词提示)

(3)引导学生认读词卡。

(4)请拿有词卡的学生将卡片按故事顺序贴在黑板上。

(5)借黑板上的词语练习复述故事的起因部分。

3、找词语、自主练、合作讲。

(1)看课文,尝试在文中提取词语,并借助词语尝试讲故事的经过和结果。

(2)小组合作,遴选最有提示价值的词语,并找规律。 (如表示时间、地点变化的词,生动的形容词,准确的动词等。)

(3)讲故事,尝试减少词语的提示,甚至不用词语提示。

4、总结今天所学的讲故事的方法。 (借词语的提示讲好故事)

整堂课以“借助词语复述故事”的方法为教学主线,将词、句、段的学习融入到“学习 —尝试—运用”的能力提升过程中。在整个教学中,教师摒弃了串问、串读的传统教学方式,力求不提问题,让学生在目标的指引下开展学习活动,用语文知识帮助学生在讲故事的实践活动中解决问题。如,当学生在复述时漏掉“冶炼”一词时(这是本课的新词,学生很陌生) ,教师先从“冶”的两点水结构入手,引导学生理解“冶炼”的意思,再从“冶炼”的意思感受神话故事的神奇,最后提示学生:“要想将故事的神奇部分讲精彩,就不能忽视这个词语。”

最后对执教班级进行调查时,在46个学生中,有42人能借助关键词复述《女娲补天》这个神话故事,有38人能将此方法迁移到《夸父追日》的故事复述中。