《俗世奇人》教案
作为一名老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《俗世奇人》教案，欢迎大家分享。
《俗世奇人》教案1【教学目标】
1、 了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。
2．品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
3、 培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。
【教学重难点】
1．感受文章人物之奇。
2．品味词句，体会文章的语言风格。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导语设计
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。（板书课题）
（展示教学目标）
二、简介作者 、 解题
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长，短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。他生长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动
“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。
三、检查生字词（略）
四、朗读课文，
1、学生自由朗读课文，熟悉课文内容。
2、指导学生创造性地讲述文中的两个故事。
五、把握人物形象
1．见识人物之奇
把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“好嘴杨巴”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？
（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？
（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的.内容。）
（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？ （他的“奇特”还表现在他他与海张五的较量的智慧，沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）
（3）说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
（全班讨论）
六 问题探究
1、在《泥人张》中说技艺靠“手”，而在《好嘴杨巴》中说技艺靠“嘴”，两者是否矛盾？
2、作者对手艺人的态度和评价如何？你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能在社会上生存、立足吗？
七、品味文章语言
1、文中的语言给你留下什么印象？
具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。
（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）
2、品味文中富有表现力的语言。
（1）作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？
（运用强烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。）
（2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。
（“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。）
（3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
（“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。）
八、 课堂小结
1、本文主题 ：《世俗奇人》以两位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧，反映了旧天津人民的生存状态。
2、情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。
3.本文的写作特点：
⑴语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味。并且幽默传神，极富表现力；
⑵人物形象丰滿
九 布置作业
为你周围有绝活的人，写一篇人物速写。
附：课堂板书
俗世奇人泥人张泥人高手 遇海张五 智斗传千古 生意红火 遇李中堂 巧答美名扬
手艺好嘴杨巴 嘴艺天津民俗
《俗世奇人》教案2一、教材解读
1．课文简说。
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。
“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。
这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现 “刷子李”裤子上有一个白 ……此处隐藏29416个字……风趣，酷似单口相声;也有人说他的语言传神生动、富有表现力;还有人说他的语言富有浓郁的地方特色;“津味”十足，还有人说他用词准确凝练。请你再次阅读课文，从文中找出一二例揣摩评析。
学生思考并交流。
活动成果展示：
幽默风趣，单口相声风味。如“有第一，没第二。第三差着十万八千里“熬小鱼刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分吹，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖A的功夫大半在嘴上”。
传神生动、富有表现力。如“今儿，两人自打到这世上来，头次里外全新，青裤青褂，白巾白袜，一双手拿碱面洗得赛脱层皮那样干净”。可见他俩对中堂大人的到来不是一般地重视F再如“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手.啪，地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿”。
着实形象地写出了中堂大人当时的气愤，形势之危机，渲染了气氛，也为下文杨巴要扭转局面作铺垫。
“津味一十足。如“只见人家泥人张听赛没听…‘就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”“茶汤不爱吃，反倒奖巨银，为嘛?傻啦”“必须赶紧想辄一个泥团儿砍过去”等富有浓郁的天津味。
用词准确凝练。如“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”，一个“叭”字可以看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。再如“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了”中两个“找”字用得实在是妙。这本是海张五在“找乐子”，找“泥人张”的乐子，而“泥人张”便把他找乐时的丑态捏成了泥人，一个“找”字看出“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自作自受的可笑。如换成其他的词语就看不出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
五、自由探讨
学生再读课文，自由质疑，可向同学、老师提问。
学生可能问到的问题有：
现在天津还有“泥人张”那样的高人吗?还有那样的茶汤吗?他们的技艺是否流传下来了?
教师可引导学生结合作者来探讨。作者冯骥才，近年来全身心投入对中国民族民间文化的保护，发起“中国民间文化遗产抢救工程”，对现代社会进程中濒临灭绝的中国民间文化遗产进行普查和保护，引起了全社会的关注，被誉为“中国民间文化的守望者”。
通过探讨使大家认识到我国民间有着丰富的民族文化遗产，它们是中华民族智慧的结晶，有着巨大的文化价值，这些遗产如今正受到巨大的冲击，我们应当保护我们的民间文化遗产。
六、作业设计——联系生活，写“奇人”
1.继续阅读《俗世奇人》中的其他篇目。
2.学习《俗世奇人》的写法及语言，发现身边的奇人奇事，以“身边奇人之……”为题，写一篇短文。
板书设计
教学反思
该课的教学设计最突出的亮点有以下几个方面：
一、通过自选方式复述课文
这一环节，激发了学生兴趣，同时使学生对文章内容有了一个大致的r解，同时，又能初步感受作者幽默、富有表现力及富有地方风味的语言。并为下一环节的“拜师学艺”作好铺垫。
二、结合教材设计的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中深入地感知人物形象，并体会作者选取典型事例、以小见大刻画人物的方法，以及极富戏剧性、一波兰折的情节。学习作者独具匠心安排文章结构的方法。
三、通过学生之间的相互质疑.自然引出“关注民俗”这一话题，引起学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。并深入了解作者为保护民俗、抢救民间文化遗产所作出的贡献。
《俗世奇人》教案15教学目标
1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学流程：
一、导入新课
1.谈话：同学们，老师见到同学们已经有半个月了，发现我们五（5）班的同学都很有礼貌，见到老师都能说：“曾老师好！”。现在如果有一个姓李的粉刷工人，你会怎么称呼他呢？（板书：李）
2、现在我们来看冯骥才先生写的一本书《俗世奇人》，请大家根据书的题目猜猜这本书写的都会是些什么的人？
3、这本书中写到“俗世奇人”很多，有刷子李、泥人张、快手刘等，他们都有一手绝活，这节课我们先来学习“刷子李”（板书课题：23刷子李学生齐读）
4、在河北大街，有一位专干粉刷的师傅，他姓李，可大家谈起他，不称李师傅，却叫“刷子李”，这是为什么呢？请大家自学课文，说说自己的看法，注意课文中生字的读音意思。
二、检查预习：
1、分段分节朗读，检查以下知识点：
（1）指名朗读第一自然段，理解“浆”；
（2）范读第二自然段，注意停顿，全班练习读；
（3）指名读第三、四自然段，区别师傅与师父，想象包袱的样子；
（5）齐读：刷子李是怎样刷墙的；
（6）注意“得”的读音；
（7）至（11）轮读，理解“露馅儿”“有诈”，读准“模样、发怔。”（导语省略）
2、说一说，刷子李给你留下的印象。用一个词来概括。
三、体会刷子李“技艺高超”。
1、你佩服刷子李吗？说说刷子李“神”在哪里？预设精彩语句教学。（最明显的有五处，见课文）
2、串读精彩语句：
关于刷子李有个让人半信半疑的传说，是什么传说？
曹小三亲眼看见了刷子李刷房屋的屋顶，你就是曹小三你来介绍一下师傅是怎样刷的。
曹小三还看见师傅刷墙壁，你也介绍一下。
教师插入：刷子李刷完一面墙，就坐一会，喝碗茶，抽会烟，然后接着做什么？（学生再读刷子李刷墙的句子）
教师导语：刷子李刷完了这面墙，又坐一会儿，喝完茶，抽会烟，又去刷墙，他刷墙简直就是一种魔术表演，女同学给大家读读。（学生再读刷子李刷墙的句子）
教师导语：刷子李刷完了这面墙，又坐一会儿，喝完茶，抽会烟，又去刷最后一面墙，他刷的墙无人能比，我们用朗读来告诉大家。
教师承接读，刷子李刷好的房间，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般。
教师导语：课文写到这里基本上还是直接对刷子李的.动作神态进行直接的描写的。可文章却有许多文字是描写曹小三观看刷子李刷墙前后的心理变化，这样写有什么好处？（教师点拨：这就是通过心理描写来侧面反映刷子李的技艺高超）
小结：像这样直接描写与间接描写相结合来刻画人物的手法在冯骥才先生的《俗世奇人》这本书书中都有广泛的运用。
五、推荐阅读《泥人张》（见附件）
六、作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。
板书：
23刷子李
《俗世奇人》
技艺高超
