语文课教学总结
总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以使我们更有效率，为此我们要做好回顾，写好总结。但是总结有什么要求呢？下面是小编为大家收集的语文课教学总结，希望对大家有所帮助。
语文课教学总结 篇1追问是一个动态的学习过程。教学一开始，学生对课文的理解肯定是浅层次的、模糊的，追问就是引导学生从表面到深入、从模糊到清晰的一把钥匙。学生在一次次的追问中，思维渐渐明朗起来，思路渐渐清晰起来，思维的活跃性被激发起来，顺着老师的指导，逐层深入，到达知识的彼岸。在这个过程中，学生思维的火花和老师的引导不断碰撞，精彩的交流不断呈现、理性的思考熠熠生光。因此追问的课堂是精彩的课堂，美丽的课堂。
当然，在日常教学中，我们也常常看到一些哗众取宠的表演式追问，为的是营造课堂氛围，为的是得出老师所谓的标准答案。这样的追问，教师给学生呈现的只是一个个孤立的小现象，对于学生思维的发展并无实质意义。
真正的追问，老师应该站得高、望得远，胸中有沟壑，把教材烂熟于心，化为己有，在课堂上实现平等的对话，让学生感受到思考的美妙，引领学生从一步步的成功中得到自信，体会学习的快乐。
一、追问――有效地扫清解读文本的障碍
对文本的解读，可谓是仁者见仁，智者见智。但有一点是可以肯定的，浮光掠影、浅尝辄止式的解读对学生的发展是不利的。学生受自身思维、年龄的局限，对文本的理解不够深入，那么教师就可以借“追问”这一手段，有效地扫清学生在解读文本中的障碍。
《如梦令》这首词对六年级的学生来说，如果适当地添加一些注释，大部分学生是可以读懂的。少女时期的李清照因为“沉醉”而“不知归路”，因为“兴尽”而误入“藕花深处”，因为“争渡”又“惊起一滩鸥鹭”。李清照的词后人评价“无一首不精，无一词不妙”。这样的解读，学生对“词之言长”，知之了了，词的精妙、词的含蓄、词的灵韵，似乎很难领略到。这时候，追问就显得尤其重要。问什么？笔者抓住一个词――沉醉，学生很快理解，这是“大醉，喝多了”的意思。“同学们，一个出身于书香门第、饱读诗书的十多岁的妙龄女子，喝到酩酊大醉，这――”还没等我问完，学生就马上接道：“老师，李清照喝了酒是肯定的，但是，这里的‘醉’可能还包含着其他的意思，她被这情这景给陶醉了，这‘跟醉里吴音相媚好’有共同之处。”“是啊，可是你看，她醉得都不知归路了，你还说她没醉。”教室里霎时安静了，学生们似乎真的被问倒了。“知道这藕塘在哪吗？就在李清照家隔壁，去隔壁串个门就不知道回家的路了吗？”这时候学生纷纷举起手来：“老师，她心情愉快，都不想回去了。”“老师，不是不知，而是不想，我去春游的时候也总是觉得时间过得很快。”
“一石激起千层浪”，40分钟的课堂让学生感受到了追问的力量，激发了他们学诗品词的积极性。以后一回味起这首词，我相信学生也会齿颊留芳的`。语文中的语言文字，初看，都是平的；仔细看，才有一点眉目；再深入研究，才会觉得韵味无穷。一问一答式的提问，往往让学生对课文的理解浮于表面，不再进一步深入解读，一笔带过，学生感悟不够深入。因此，在课堂上，教师不仅要关注教材的处理，更要关注学生对文本的理解程度。紧扣学生自己的问题步步为营，环环相扣，有效地扫清学生解读文本的障碍，引领学生进入到文本精髓的殿堂中来。
二、追问――及时地调整课堂教学的内容
追问方式固然重要，但如何把握追问需要我们对课堂追问本身进行追问和反思。追问的成功运用，首先需要教师有强烈的主导意识和追问意识，要用心倾听，能敏锐捕捉学生答问的倾向与不足，机智地作出反应，组织整合新问题。这个过程几乎在瞬间完成，是对教师综合素质的挑战。运用得好，课堂会更加出彩。
如《如梦令》这一课，当教学到“惊起一滩鸥鹭”这句时，学生对“惊”字的解读是多样的，有人说是“惊讶”，有人说是“惊喜”。这个“惊喜”霎时间进入了我的大脑，我抛却了原来的教学内容，转而追问道：“仅仅是鸟被人惊吗？”学生顺着我的思路解答下去：“还有人被鸟惊。”“鸟被人惊”是因为女词人和她的朋友们笑声、叫声、划桨声融成一片；“人被鸟惊”是因为一群水鸟在夜幕中扇动翅膀扑棱棱地飞到空中，直冲云霄，这样的情景是多么壮观呀！“这真是意外的美丽，美丽的意外，意外的惊喜，惊喜的意外。”此时此刻，学生也仿佛陶醉在这美丽的意外中。真的庆幸自己能够及时地调整课堂教学的内容，让学生在理解这首词的时候有了更多的收获。
教无定法，教学过程不是一成不变的。我们在课堂上不要刻板地、任务式地去完成教学目标，而忽略课堂中很多精彩的生成，忽略学生回答中智慧的火花。语文老师应把握好课堂教学的目标和节奏，真正关注学生的发展，倾听学生的发言，做学生忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源。还应及时调整教学策略，根据学生的思路和文本的需要，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，让课堂因追问而精彩。
三、追问――适时地填补课堂教学的空白
纵观小学语文课本，篇篇都是美文，但是也包含着许多的不确定处和空白处。这样的空白处包含很多，如语言的空白、动作的空白、心理描写的空白，甚至是标点符号的空白。有了这些空白，文章显得更加韵味无穷、充满魅力。但是如果上课时处理不当，很可能就会让这些空白真正成为空白。因此，在教学中，教师应该充分利用课文中的这些空白，巧妙设计教学环节引导学生填补空白，追问就成了一种很好的教学手段。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”在教学《螳螂捕蝉》这一课时，学生们对这篇故事中套着故事的寓言非常感兴趣。通过思考、朗读、学生们大致能复述《螳螂捕蝉》这个故事。为了让学生能够更好地复述这个故事，教师问学生，是否关注到这段话中有些词语：“高高在上”“悠闲地”“弓着身子”“举起前爪”“伸长脖子”……“这些词能去掉吗？”“不可以，因为这些词写出了蝉、螳螂、黄雀捕食时的神态、动作。”我追问道：“再想想，还有什么原因？”学生这时才恍然大悟，原来这些词是为了突出蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益而不顾身后的隐患。我继续追问：“文中缺少了心理活动的描写。你在复述的时候，能把它们的心理活动补上去吗？”
学生顿时来了精神，整个复述也变得更加精彩起来。有的学生说：“那螳螂弓着身子、举起前爪，心想：唱吧！唱吧！尽情地唱吧！喝吧！喝吧！畅快地喝吧！你这只傻蝉，终将成为我盘中的美餐……”有的学生说道：“黄雀伸长脖子，心里想道：哈哈！看我一石二鸟，不费吹灰之力，就能将你们送入口中……”
这样的追问填补了文中心理描写的空白，不仅让学生的复述更加出彩，也让学生了解了怎样把一段话说具体、说生动，更让学生深刻地感受到“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也”的道理。
语文课 ……此处隐藏12610个字……跑呢？不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。如学习《第三个小板凳》一课，爱迪生为什么连续做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的，对理解文章有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。六，评价《课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立信心，促进学生进一步去探究、发现。课堂评价主要包括：教师的评价；学生自我评价；学生间相互评价。如在教学《我是你的朋友》一文时，有位同学读得绘声绘色，真正把蛇的内心感情展现了出来了，我激励他说：“你比老师读得还有感情！”这样，学生的学习热情高涨起来。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。在学习过程中，教师要引导学生对自己的表现做出判断。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可锻炼判断和口语表达能力。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，我把全班学生分为三组，分别以蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。当第一组同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没有说明白孩子是怎么出发的”有的同学说：“朗读没有感情”……实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维。真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一学生在这平等的氛围中享受生命成长的快乐与喜悦。当然教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，才会使评价落到实处，恰到好处。
相信只要我们教师运用智慧，激活沉闷的语文课堂，激发学生的学习激情，也会使语文教学进入一个广阔的新天地。
语文课教学总结 篇11语文素养是以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、品德修养、审美情趣等。学生的大部分生活应是在课堂中度过的，课堂是学生学习的主阵地，这是毋庸质疑的。我们教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
一、运用现代教育技术
现代教育技术进入语文教学领域已是不可阻挡的历史潮流。它不但突破了传统教学手段的局限性，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率，发展了学生的语文素养。例如学习《海底世界》一课。我根据学生的年龄的特点，设计制作了精美的，兴趣盎然的多媒体课件。
首先让学生欣赏课件，海面波涛汹涌，海底的宁静，宁静中有不同动物发出的声音：有嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜声。海底深处有发光器的的动物在来回穿梭。在声、光、色、像创设中，学生的积极性调动起来，对海底的景色产生浓厚兴趣，学生学习课文的有利因素被激活了，求知欲在这种情况下自然地转向于课文内容的学习。因此，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。
二、珍视独特体验
研读《语文新课程标准》，你会惊奇的发现全文先后15次用上了“体验”这一词眼。这足以证明“体验在阅读教学中的'地位是举足轻重的。而语文素养，无论是能力培养，智力开发，还是情感培育，都很难以机械、呆板的言传口受去达成，而且靠讲解的所得的收获是单一的。需要结合具体现实情景，通过自身积极的语文实践来培养高尚的道德情操和热爱祖国语文的思想情感，因此要尊重学生的个人感受“体验”在语文教学中具有重要地位。如学习《惊弓之鸟》一文后，我问：“更羸为什么不用箭就把大雁射下来了呢？”很多同学都说他善于观察、分析、判断事物。但有一个学生举手说：“老师，我觉得更羸不对，我们要保护动物，不应该伤害大雁。”尽管该学生的回答出乎我的意料，但我觉得学生“言之有理”，便及时表扬学生有环保意识，有独到之见。这位学生的感受竟然引起了不少学生的共鸣。我顺势引导学生得知：这只大雁一听到弦响就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只――惊弓之鸟。
三、注重背诵积累
在语文课堂教学中，让学生多读，多积累，根据学生年龄我特征和思维特点，以读为主，让学生在自读自悟中，在边读边思考中，在相互讨论中，在合作探究中去动口、动脑、动手中学习朗读，感受语言的优美，体验阅读的兴趣。这对培养学生的语文素养是很重要的。首先阅读教学要淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。其次增加课本中的背诵量。除教材中要求背诵的内容外，阅读课文中有不少妙语佳句、精彩片断。这就要老师挑选内容让学生熟读成诵。引导学生学会怎么选择积累内容后，要放手让学生自主选择值得积累的内容。从而提高学生自主积累的能力，培养学生的语文素养。
四、利用文中“空白”
按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。因此我们语文教师要利用文学作品中的空白，来提高学生的语文素养。文中有“空白”，但是只有经过深入细致地阅读之后，才能发现。因此教师在教学时要给予学生以充分的时间，让他们自由地朗读课文，引导学生从字词，句段，篇章以及标点等方面去发现“空白”。如学习《十六年前的回忆》一课时，我给了学生充分的时间去阅读，有的学生问：“父亲每天夜里回来得很晚，每天早晨不知什么时候又出去了。父亲到底在忙什么呢？”有的学生问：“为什么父亲没有戴眼睛，而且头发乱蓬蓬的？”等。弄清这些问题对于了解人物的品格，理解文章的思想是很有帮助的。因此教师要注意引导学生去发现文章中的“空白”。
又如学习《小狮子爱尔莎》一文中，我和小狮子爱尔莎分别时，“它好像也也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲的蹭我。”有的的学生问：小狮子爱尔莎为什么一个劲的蹭我？我顺势激发学生想象一下，如果爱尔莎会说话，它会说什么？有的学生说：主人，谢谢你对我的照顾，不然我早就死了。我会永远记住你的。有的学生说：主人，我忘记不了和你戏水的情景，真不想离开你。有的学生说：我不能再保护你了，你今后外出可要注意保护好自己。有的学生说：主人，在你的教导下，我学生会了捕获食物。你放心，我一定会好好生活下去的。这样通过填补“空白”，学生对文章中的作者和爱尔莎的浓厚感情有了更深刻的理解。因此语文教师要利用好文学作品中的“空白”来提高学生的语文素养。
