读《老师，你在听吗？》有感
品味完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，需要写一篇读后感好好地作记录了。那么你真的会写读后感吗？以下是小编整理的读《老师，你在听吗？》有感，仅供参考，大家一起来看看吧。
读《老师，你在听吗？》有感1“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”（法国著名小说家巴尔扎克）；“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。”（美国教育家拉瓦特里）。作为幼儿教师，我们总是精心设计这样那样的问题，让幼儿来回答、解释，并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。然而提问是一门科学，是一种教学艺术，同样的情境，如果教师提出不同的问题，或同一个问题在不同的时期提出，幼儿探究的主动性、深度和广度会完全不同。
翻开《老师，你在听吗？》第四章“促进对话”环节中指出“提出有价值的问题”，书中讲到“提问在引导对话中是非常关键的一部分。一些提问会引出更多有创造性的想法以供分享。最重要的是要明白提问的目的——揭示儿童的想法，而不是加强教师已有的思想或检验儿童习得了多少知识”。所以我们应学会提问，且要提有价值的问题：
一、多提开放性的问题
我们都知道封闭性问题只有唯一正确的答案，只能让儿童形成一种固定想法，答案由发问者掌握，不需要人们给出回应。我们应该意识到封闭性问题可能正不知不觉地让孩子按照我们的方式去思考问题，或者是让孩子把别人的观点当做自己的，当成人希望儿童以成人方式思考时，教师是在直接教儿童说话。因此，我们应该多提开放性的问题，不是去寻找一个固定正确的答案，而是去揭示儿童的想法。
二、注重发展应答技巧
提问本身是一个师幼互动的过程，教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们如何接住幼儿抛过来的“球”呢？首先，我们可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题？其次，要学会通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确或不完善的答案。再有，我们可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，使幼儿能从回答中获得经验分享，并不断积累相关经验。
要提好问题，提出有价值的问题，并不是轻易可以做到的，提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常生活中不断地对自己的教育行为进行反思、分析，才能有不断进步和完善的机会
《老师，你在听吗？》读书心得4
首次拿到《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中师幼对话》这本书时，首先被这本书的书名所吸引，隐隐感觉应该是一本关于尊重、倾听幼儿一级如何科学有效进行师幼互动对话的一本教育丛书，觉得这与一线教师的日常教育教学是紧密相关，是具有一定实际指导和引领意义的`书籍，故而对此十分感兴趣。
果然，当翻开封面，初始品读译者序就令我对这本书充满了强烈的期待。《老师，你在听吗？》一书是由美国丽莎·波曼女士，一位经验丰富的教师及学校领导于20xx年推出的一本儿童教育力作。这本书秉持以儿童为中心，以关系为基础的教育理念，主要围绕教师如何创造一种民主对话的环境，如何支持高质量的交谈，如何鼓励、支持对话的学习和发展以及如何帮助幼儿在有限的语言能力前提下参与对话进行了阐述。这些研究与我而言都是既熟悉又有待更新丰满的学习内容，相信对自己的日常教学工作是有着积极的指导意义的。
除此之外，译者序中提到的很多教育现象，亦或者说是教育现状，所概括的许多教育观点同样引起了我强烈的情感共鸣。如序中提到：事实上，倾听与对话发生在每一个教室，每一个教育场景。要求我们仔细思考和审视日常教育中的对话有否有效，是否对儿童的学习和发展产生了真正的影响。又如在书中指出，教师的声音总是教室中最响的。这不仅指教师的声音分贝最高，更说明许多教育环境中谈话是由成人控制的。
作为教师，我们可以向自己提几个这样的问题：“在集体教育活动中，教师说话的时间有多长？孩子们说话的时间总共有多长？老师说的多少句话？孩子们总共又说了多少句话？”通过这几个问题，我们就能明白自己在教育中是否更注意倾听幼儿，是否给孩子更多表达思想、感受、情感的时间和机会？同时本书还概括了缺乏倾听的对话经常具有的一些主要特征，以便大家参考对照，所有的这些都向我们揭示了倾听式、对话式教育的内涵和意义，是值得每一位教育者去反思，去调整，从而不断改进自己的教育思想和教育行为的。
《老师，你在听吗？》一书就是带领大家一起探讨师幼之间谈话的艺术，一级一起探讨通过对话教育幼儿的好途径，它所蕴含的深刻的民主教育理念和思索，相信同样会感染到你。就让我们追随的作者的教育理念，一起深入的学习下去，相信它同样会带给大家很多的启发和帮助。
读《老师，你在听吗？》有感2教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的。有句名言是这样说的：“这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。”手捧《老师，你在听吗？》，一个“听”字是那么的醒目，不觉让人反思起自己在教育教学中听的行为。于是乎翻看书本，仔细阅读，书中用有目的地倾听、倾听儿童的想法、放弃对话控制权、尊重儿童的想法、从一两分钟开始，阐述了我们应学会认真倾听，有效地倾听，只有倾听才能对儿童进行教育。与此，让我深刻体会到被孩子爱戴的老师，大都善于倾听孩子的心声。真正的倾听，不是简单地听孩子把话说完，而是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地交流；是一颗心去感受另一颗心的跳动，一种爱去共鸣另一种爱的`真情。
《指导纲要》中指出：教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。只要确确实实做到走进他们的心灵，站在孩子的立场看待问题，给他们表达自己想法、情感的机会，就能有效地促进幼儿主动和谐地发展。
但在日常工作中，我们通常有这样一种不好的习惯，别人在说话时很少耐心听，常常依据自己的经验和思维方式主观判断对方的用意，因而误解对方的情况时有发生。
因此，教师在倾听时不仅要听其言，更要观其行，既听清楚幼儿说的每句话，还要看仔细幼儿的行为，准确理解孩子说话的本意，善于揣摩话外之音。倾听时千万不能戴“有色眼镜”，要蹲下身来，用欣赏的眼光去看待幼儿的言行，不要轻易打断幼儿的发言，只有这样才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿不断成长。
倾听本身是一种教育，是一门艺术，也是一门学问。即使你没有给对方什么指点和帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。倾听，能使孩子从小学会以平等与尊重的心态与人建立联系，能使孩子觉得自己很重要，更有利于孩子学会独立思考，那就让我们都学会认真倾听吧。
读《老师，你在听吗？》有感3这本书的名字就叫《老师，您在听吗？》，重在一个“ ……此处隐藏8565个字……相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常过日子一样，从而把所有的教育融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言谈话，而是指双方的“敞开”和“接纳”，是对“对方”的倾听，是指双方共同在场，互相吸引互相包容，共同参与的关系，这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。
二、真诚地面对幼儿，是师幼实现对话的基础
真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假――真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚地对待孩子的表达，甚至是孩子的'每一个眼神、每一个表情、每一点变化，作为一名幼儿教师应毫不吝啬地给予每个幼儿肯定的态度，关注的目光，鼓励的话语。卢梭认为儿童具有不同于成人的精神生活，儿童具有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……
三、重视一日生活中每一次与幼儿对话的机会
从早上的第一缕曙光到晚上的最后一抹夕阳，这之间的每一分每一秒都为师幼提供了对话的平台，这就要求教师有敏锐的目光，有对话的意识。幼儿园小班刚入园这一阶段，培养良好的生活习惯显得更为重要。在训练洗手常规时，我不是专门地去说教洗手的好处，应怎样洗手等，而是和孩子们一起洗手，开始孩子们会看着老师洗，后来我们会像家里人一样一边洗一边聊天。菡菡说：“老师，你的手很干净，为什么也要洗手呀？”我说：“因为我要帮你们盛饭，手上有细菌碰到碗吃了会生病的。”“噢！”她的样子似乎明白了什么。一会儿站在旁边的悦悦说：“老师你也是手心、手背、手指缝这些地方都洗呀？我妈妈就不像你这么洗？”“那一会儿你看看我这样洗得干净还是你妈妈洗得干净好吗？”“好”。“老师，我们俩比赛吧，看谁洗的又干净又快！”“好！”如此生活式的“聊天对话”形式使幼儿更易于接受，也能够引导幼儿思考与尝试，更能引发出许多新的问题。
师幼对话的形式是多种多样的，关键是教师首先要树立师幼对话的观念。就像瑞吉欧说的那样“接住孩子抛过来的球”，使每个幼儿在活动中都能够获得体验和切身感受。
读《老师，你在听吗？》有感14《老师，你在听吗？》向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机、创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。全书深入浅出、实例丰富，有助于我们更好地反思自己的教学行为，不断提高自己的专业素养。并尽量提醒自己避免“用提问——回答的模式控制对话；内心给儿童的想法做上‘对’或‘错’的记号；因不了解儿童而忽视他们的想法”等的做法。从而让自己更进一步理解“儿童有一百种语言”的含义，形成正确的儿童观。
1.尊重孩子的个体差异
每个孩子是一个独立的个体，他们的一百种语言不是整齐划一的，存在差异，我们应用心读懂孩子的语言，允许孩子按照自身的速度和方式去发展，不用一把“尺子”衡量所有的孩子。
2.用心关注孩子的需求
认真倾听儿童的.语言，从倾听中学会关注。儿童有一百种语言，他们的每一句话、每一个动作、每一个表情、每一种行为背后存在着内在需求，这就需要我们老师做有心人，注意身边的每一个孩子，以职业者的敏感对孩子的言语、表情、动作、行为等全身心关注。我们只有通过观察，对话，才能了解孩子的经验获得、能力发展、心理需求、学习方式，才能获得真实具体的信息，进而寻找有效教育的切入点。
3.理解并尊重孩子的想法
认真与幼儿对话，从对话中学会沟通，从解读中学会了解。儿童有一百种语言，孩子的语言会告诉我们他们的世界是丰富多彩的，我们应透过孩子眼里的万花筒来看世界，我们会发现，孩子的每一个想法、每一幅作品、甚至每一句话，都标示了一个五颜六色、富有诗意的美好世界。假如我们只注意孩子是不是守成规、听指挥。假如我们总是用成人的标准评价孩子的创作、孩子的行为，假如我们对孩子看似“出格”的想法和做法不去努力地理解和加以鼓励，孩子的创造潜力就会在我们的“管教”中慢慢消失殆尽。
《老师，你在听吗？》它告诉我们要积极倾听、支持幼儿，鼓励幼儿敢说、想说，勇于、善于表达自己的意见与想法。让我们成为一名倾听式、对话式的教育者，走进孩子的内心世界，发现他们绚丽多彩的世界，多顾及孩子的内心感受，内心需求，用爱呵护孩子的内心世界，用尊重架起沟通理解的桥梁。
读《老师，你在听吗？》有感15《老师，你在听吗？》一书拿到后，一看书名似乎就知道此书大概讲些什么内容，可是直到读完之后才发现此书的理论高度。它不但是一本实践指导性很强的著作，还蕴含了作者深刻的民主教育的理念和思索，探讨了师幼之间谈话的艺术，以及通过对话教育幼儿的好途径，具有很高的艺术性。
例如，在第六章解读对话中，作者说：“孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。比如，对话是否揭示了儿童对世界的认识？儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来？对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢？”是啊，孩子对这个世界的认识是朦胧的，孩子的语言表达也是有限的，而我们中华民族的语言又是那么丰富，成人的理解与孩子的思维存在着很大的差距。
记得上学期，我班来了一个新小朋友小顺，他的好动与坏习惯令老师们头疼，我第一次去班里带班，班主任和其他老师就告诉我，要特别关注小顺，因为他一不小心就会离开位置溜走，上课也会冷不丁来几声怪叫。带着对他的'偏见我来到我们的花花班，小顺来了，一看见我就显得有点兴奋，拉着旁边的小语指着我说：“她是‘花’老师”，小语瞪他一眼、小嘴巴一翘：“不是的，她是吴老师”，说完马上转过头来告诉我：“吴老师，小顺说你是‘花’老师”。只见小顺不急也不恼，一个劲看着我笑，小脑袋一歪指着我说：“呵呵，你就是‘花’老师”。我有些纳闷，可瞧他那个样子实在是蛮可爱的，我把他拉到跟前：“谁告诉你，我叫‘花’老师？”他很神气地回我：“我妈妈。”我正想很严肃地纠正他，我不是‘花’老师，我叫吴老师，可还没等我把话说出，他却更加兴奋地指着幼儿园的大门口方向说：“在那里，你在花里，好多花，全是花，‘花’老师！”我恍然大悟，原来是“教师简介”里我那张在花丛中的照片啊。我大笑一把抱住他：“哈哈，你是看见了吴老师的照片了？”他使劲点头，嘴里还在嘟哝：“‘花’老师呵呵好看！”。我问他：“你喜欢照片里的花还是照片的吴老师？”他毫不犹豫说：“都喜欢，花好看，你好看！”边说还调皮地用手指指我。我告诉他：“吴老师有一次去看牡丹花，也觉得那些花好好看，有各种各样的颜色，所以，就在花丛里拍了那张照片。小朋友还不知道你为什么叫我‘花’老师，你现在去告诉她们，好吗？”“好！”
现在想来，好在小顺是一个开朗、大胆的孩子，好在他的急于想告诉我原因，才使我强于更正的话没有及时说出，才让我听到了孩子对我的认识、孩子对称呼的理解，才让我们有了一段很开心很开心的谈话。就像《老师，你在听吗？》一书中说的，“孩子的语言正处于发展之中，或许他们的母语与自己所在的学习环境中的主流语言不一样。”所以，更需要我们教师用心去理解，耐心去解读。
